一、方法性阅读的重要性
毕业论文的写作是一个激发学生潜能、并将所学知识加以应用、促进学习能力提升的重要环节。谈起学生的毕业论文写作，目前存在着的问题很多，比如学生对什么是论文、如何写论文缺乏充分的认识，平时对论文写作也没做必要的准备，对要研究的问题缺乏充分了解与思考等等，以致许多毕业论文的写作流于形式。人们似乎并没有认识到毕业论文写作这一环节应该是整个学业的“收官”阶段，也是最关键的阶段。对毕业论文写作的轻视与松懈，往往会将这一最能提升写作能力和最能检验学习成果的环节难以与整个学习过程有效的衔接，使得学业的效率大大缩水。
目前针对这些问题的相关研究不少，但许多研究在所提出的解决问题的对策方面，多从管理方面入手，比如应加强模式化管理，等等。管理的提高虽然能从标准化上使学生论文的写作逐步规范化，但是，仍难以培养问题意识，难以让学生学会对问题的独立思考，使学生在毕业论文写作时无法产生独特的个人观点。这很难帮助学生写作水平的提高，也很难产生有质量的毕业论文。
那么，对这些问题应该如何加以解决呢?其实，毕业论文水平与质量的提高，归根结底是要通过学生自身的努力和思考完成的，是无法通过外在的管理手段实现的。所以，根本上的提高还需要提高学生学习的兴趣和自主性。这不是针对某个教学环节加强管理就能够一蹴而就的，而是需要一个长效的规划，也就是要通过长期的(一种全程式的)学习。长时段的阅读是其中最重要的一项工作。
然而，如何阅读才能较为有效提高学生的学习兴趣和学习的自主性，从而提升毕业论文的写作水平呢?本科学生与普通高校学生有着明显的不同，他们中绝大部分都有工作，并且大部分学生工作性质与所学专业相近，这一点可以说是学生的优势，这是普通高校学生所不及的。但大多人从未接触过学术论文，写作上他们更成熟的是工作报告的写作，一方面没有理论关照，缺乏逻辑性，只能根据具体的实际问题进行分析，很少将文章写成学术性的，但另一方面，他们有着丰富的工作经验，我们要做的不是要让他们将工作中的感受写出来，而是通过他们具体经验来分析以往研究上存在的不足。
二、几种方法性阅读
大量的研究表明，优秀阅读者和较差阅读者之间的差异就在于他们认知过程的差异，而这种差异是可以通过教学进行弥补的。阅读能力的培养就是将认知过程以阅读策略的形式教给学生。所谓阅读策略，就是强调阅读过程的一种方法性，是一种方法性阅读。这种方法性阅读是指区别于传统的知识性阅读。具体说，是教师引领学生阅读符合本专业毕业论文规范要求的学术文章，读出文章所要关注的问题是什么，作者又是怎样切入问题的，是在回答什么问题或谁的问题的见解等的一种阅读。它要达到的目的是有效的培养学生自主学习的能力和提高学生撰写毕业论文的能力。我们以往从小所接受的阅读都是一种基本技能训练，侧重字、词、句、段等微观语言单位的讲解和疏通，或对单个文本段落大意、主题思想和写作特色的探寻，而方法性的阅读更集中地体现在阅读的内容与方法上，这比单纯的技能性阅读更具有优越性。
研究表明，方法性阅读所涉及的认知过程有数十种，与此相对应的阅读方法也有很多，其中对于培养学生阅读能力并能够促进其论文写作能力提高的阅读方法有以下几种：
1、激活先前知识的方法
阅读过程中对阅读内容的认知是与阅读者所具有的背景知识有关的。阅读者所拥有的与阅读主题有关的知识将会影响其对于阅读内容的哪些部分给予关注、阅读后记住哪些内容、阅读速度与质量，以及对于内容的理解程度，因此如何激活阅读者原先拥有的知识是影响阅读认知的最重要的因素之一。对于拥有工作经历的学生来说，在所有方法性阅读中，这种阅读方法的运用是最具效能的。
2、识别作品结构的方法
研究表明，高水平的阅读者明了作品的结构，也知道作品是分为几个部分以及各个部分是如何组织起来的。如可以通过大量的方法阅读知晓记叙文的结构一般是包括时间、人物、地点以及事件的起因、经过和结局。了解记叙文的这一结构特点，再进行阅读时，就可以迅速在作品中搜索到想要了解的内容。这种通过阅读识别作品结构的方法，不仅能提高阅读的能力，同时也使学生认识到毕业论文写作时如何分析作品的结构，以及掌握自己论文的写作结构。
3、自我提问的方法
教师提问一直是以往教学的重要环节，也是一般教学中最主要的方法，但学生在学习过程中却很少运用这一方法。这自然与传统的“满堂灌”的教学习惯和方法有关。在方法性阅读中自我提问是促进理解的有效方法。教师引导学生在阅读的过程中激活相关的已有知识，同时也能够促进学生的自我提问和更好的理解。对于学生而言，由于有着一定工作阅历和经验，其对人、对事、对社会都有着自己的认识和理解，比普通大学生更具独立的思维与认知，如何引导他们将自己的问题提出来，将对教师的教学而言是一种新的要求。
4、总结的方法
总结的方法，是指在阅读之后让学生简明扼要地提炼出所阅读作品的内容梗概，对阅读作品进行浓缩，反映阅读作品的主旨。方法性阅读的核心就是从阅读中建构出阅读作品的整体意思，抓住主要信息。在阅读中运用总结的方法，有利于促进对所阅读作品的分析、加工和整合。这也是毕业论文写作过程中所必备的能力。因此，在阅读教学中向学生传授总结的方法，是帮助学生记忆和理解作品整体内容的有效途径。
三、方法性阅读的教学方法
方法性阅读的教学方法可分为直接教学方法和间接教学方法。
1.直接教学方法
直接教学方法一般包括教师为主的教学方法和学生为主的教学方法两方面。教师为主的教学方法：第一，是教师向学生解释和介绍阅读方法的意义;第二，告诉学生这些方法的用处，以及哪些表现将会从这些方法中获益，通过这种解释和介绍促使学生学习的主动性和积极性，自觉运用这些方法;第三，向学生解释如何一步步地使用这些方法;第四，向学生提供方法使用的不同情境，帮助学生理解某些方法在哪些条件下是适用的;最后，向学生示范如何规划、评估和提升他们的方法使用效果。
学生为主的教学是转换以“教”为主学习过程，从而向以“学”为主倾斜，强调学生自觉学习的自主性。要求教师通过某些教学行为将方法性阅读的使用责任转移到学生身上，调动学习的学习潜能和储备知识，当学生不能单独成功地运用方法性阅读时，才给学生提供必要的帮助，这样，随着不断地阅读、练习、反馈与指导，促进学生能够独立地运用他们所习得的方法进行阅读。
2.间接教学方法
间接教学指的是学生可以通过教师提供的教学条件掌握相应的阅读方法。教师所提供的条件是一种为阅读设置的前提，一般包括根据对学生的要求而选择的各类形式的阅读文本、以思维训练的要求设置各种各样的问题、为促进阅读理解的深入所设定的不同情境，等等。当学生阅读和讨论作品时，由阅读者、文本和情境所构成的阅读本身也是一种教学材料。教师可以根据不同的需求，建构不同的教学材料。在间接教学中，学生在与他人的互动中，会自觉不自觉地对文本进行加工或再造。教师所建构的教学材料，就是促使学生的这种加工活再造。例如，某些作品的结构明显地具有典型性，有益于阅读者对作品的理解，学生在阅读这些作品时会自觉不自觉地使用识别作品结构的方法去理解作品。
通过以上这些方法性阅读，以及不同的教学方法，教师可以引导学生一步步进入方法性阅读，从而让学生激活先前的知识、识别作品的结构、提出自己的问题、理解写作的模式，从而提升毕业论文的写作水平和质量。
